"5 fiches d'exercices hiérarchisés de 1 à 5 en badminton.
Ces fiches ont été testées dans notre collège à Rognac. Elles sont fonctionnelles et permettent, avec la répétition, une transformation de la motricité des élèves. Elles couvrent un panel large d'exercices de la 6e à la 3e. Certaines fiches peuvent être utilisées en lycée.
Elles sont utilisables pour des poules de 3 ou 4 élèves( fiches 2,3,4,5) ou 4 ou 5 élèves (fiche1) ce qui laisse de la latitude pour s'adapter aux éventuelles absences. Ainsi, il faudra suivre l'ordre des chiffres (1 2 3 4)ou des lettres (A B C). Elles peuvent être réutilisables d'une séance à l'autre pour comparer les résultats obtenus et fixer des contrats avec les élèves. Ces fiches nécessitent une hiérarchisation préalable des élèves à l'occasion par exemple d'une classique montée/descente.
Les élèves ont besoin d'un crayon (nous avons banni le stylo pour limiter le risque de graffitis indélébiles).
Les rôles sociaux sont déterminés pour chacune des fiches. Tout le monde a qq chose à faire à tout moment.

Fiche 1: travail de l'exploitation de la zone arrière. Jouer loin d'accord mais aussi haut pour que la trajectoire passe au dessus de la zone d'intervention directe du joueur adverse. Consignes sur:
- le placement en attente avec raquette devant, bras fléchi
-Position des épaules perpendiculaire au filet pour passer de "je pousse qu'avec mon bras" à "je frappe en mobilisant ma ligne des épaules qui effectue une rotation de gauche à droite". ce qui suppose l'utilisation du bras libre qui vient pointer le volant (facilite la rotation). Ici la différence du bruit du fouetté entre la frappe bras seul (Pfft!) et la frappe bras+ rotation des épaules (ppfffffttttt!)est significative pour les élèves.
-Je mets mon pied opposé à ma main qui tient la raquette devant et je recule en pas chassé pour conserver la ligne des épaules perpendiculaire.
Cette fiche permet un travail pour une poule de 4 ou de 5. Les explications sont sur la feuille. Complexification/simplification: Agrandir/ rétrécir la zone.On peut aménager des conditions facilitantes au service: raccourcir la prise de la raquette ou poser le volant sur le tamis et effectuer un mouvement de balancé du bas vers le haut pour servir.
Critère de réussite (passage à une autre fiche): matchs en 5 points effectués en moins de 2 minutes. Signifie que les volants sont envoyés dès le service ou la 2e touche en zone du fond. Pour les débutants, les matchs durent plus longtemps, beaucoup de volants tombent au milieu.

Les fiches 2,3 et 4 nécessitent la pose d'un surfilet. Par exemple, on peut mettre des poteaux de volley et y tendre une élastique de saut en hauteur ou une corde d'escalade. L'idée est d'obliger un joueur (le facilitateur) à envoyer toujours le volant au dessus de l'élastique afin de laisser du temps à l'autre joueur pour se concentrer sur ce qu'il y a à faire. En gros, envoyer à chaque fois un volant au dessus de ce surfilet est un moyen de réduire artificiellement l'incertitude temporelle en lui laissant plus de temps. Le problème identifié à l'origine de ces situations, c'est que certaines séquences d'apprentissage ne permettent pas la modification de la motricité de certains élèves car ils n'ont pas le temps de prendre des informations sur eux ("Monsieur, ça va trop vite")
1 remarque:
-Il faut que le facilitateur joue le jeu. Car s'il maîtrise le dégagé de fond de court, il peut très bien à chaque fois atteindre la zone du fond, ce qui ne sera pas facilitant pour notre attaquant (très essouflé). il faut bien présenter le rôle de facilitateur. Si malgré vos sollicitations, le facilitateur ne joue pas le jeu, on peut augmenter sa contrainte en imposant une zone (au milieu par exemple) en plus du surfilet.
Ainsi, dans ces 3 situations, un tente de rompre l'échange dans des conditions particulières (voir après), l'autre tente de la maintenir. Une répartition des rôles est requise dès le début.

Fiche2: Travail de l'exploitation des couloirs exterieurs. S'appuie sur le constat que les élèves de niveau 2 (sur une hiérarchie de 1 à 6: maîtrisent le service) jouent trop dans la zone d'intervention directe (font des cadeaux). Cet exercice ne requiert pas une motricité fondamentalement différente. Consigne: orienter la ligne des épaules vers l'endroit où je veux envoyer. Cet exercice peut être envisagé en amont pour des filles notamment qui seraient en échec avec la fiche 1 (nécessitant de la force, si les épaules ne sont pas mobilisées)
Critère de réussite (passage à une autre fiche): Avoir 3 fois 7/10 au moins.
Complexification/simplification: Agrandir/ rétrécir la zone
Rôles sociaux ici très importants, notamment, celui qui dit "laisse!". L'"élève aide" (je l'ai appelé comme ça) signale les volants qui vont tomber au milieu. Dans ce cas il crie "laisse" pour que le facilitateur le laisse tomber. Au début, les "élèves aide" ne comprennent pas très bien leur rôle, ils ne diront rien car ils ne voudront pas pénaliser l'attaquant. Ainsi, il faudra lui faire remarquer (fermement), que si il veut vraiment aider l'attaquant, il faut l'aider à se déshabituer à jouer au milieu. Or, s'il ne signale pas les "volants cadeaux" en disant "laisse" au facilitateur, il ne permettra à l'attaquant de progresser en changeant ses habitudes. Il vaut mieux que l'attaquant se trompe en situation d'exercice qu'en situation de match où le couperet du résultat a une valeur différente.

Fiche 3: travail alternative dégagé amorti. S'appuie sur le constat que les élèves de niveau 3 (sur une hiérarchie de 1 à 6: maîtrisent le service, commencent à varier les cibles, frappent fort) jouent trop dans la zone d'intervention directe (frappe puissante mais peu efficace). L'idée est d'exploiter les zones avant et arrière.
Consigne:
- Dégagé (voir plus haut)
-Amorti: "je mets ma raquette en opposition" "Mon volant ne part pas haut, il frôle le filet"
-Je feinte en faisant croire que je vais dégager et je ralentis mon mouvement à la fin.
Rôles sociaux ici très importants, notamment, celui qui dit "laisse!".
Indicateur à construire: est ce que je fais courir le facilitateur ?(facile à remarquer). Si non: je ne joue pas comme il faut.
Critère de réussite (passage à une autre fiche): Avoir 3 fois 7/10 au moins.
Rôles sociaux ici très importants, notamment, celui qui dit "laisse!".

Fiche 4: Travail du smash. Nécessite que l'élève comprenne qu'il doit frapper avec la tête de raquette inclinée vers l'avant. On peut faire un schéma: les élèves qui veulent smasher au début frappent haut ou à l'horizontale.
Consigne:
-Préparer sa raquette avec la tête vers le bas dès le début. Penser d'abord à réussir une trajectoire ascendante avant de frapper fort.
-Comprendre qu'un volant haut envoyé est une occasion de rompre.
Critère de réussite (passage à une autre fiche): Avoir 3 fois + 35/50 .

Fiche 5: Pas de surfilet. ce travail s'inscrit dans la logique de notre nomogramme d'évaluation en 3e qui à la particularité de combiner sur son axe maîtrise le nombre de points directs avec un projet d'intentions tactiques. Contre l'adversaire X, je vais marquer mes points comme ça, comme ça et comme ça. Seuls seront validés les points directs qui iront dans le sens de ce qui a été annoncé. Voir notre évaluation en badminton 3e. (L'idée est de réduire le nombre de points directs obtenus par hasard, sur non renvoi de l'adversaire)
Ici, jouer au milieu est encouragé (mais fort) puisque jouer sur l'adversaire peut être une stratégie.
La fiche de zones est importante pour que les joueurs aient une information permanente sur les zones conquises et les zones qui restent à obtenir. Ce qui différencie les élèves à l'issue de cet exercice, ce n'est pas le score du match, bien qu'ils fassent un match normal , mais le nombre de zones obtenues.

A noter qu'avec mes classes, je continuerai un comptage des points à l'ancienne (puisque le comptage des points au tie break avec match en 21 points vient d'être officialisé) pour permettre davantage de prise de risque , le contexte étant plus favorable pour tenter de nouveaux gestes(au pire,je perds le service).

Egalement en joint, une feuille de matchs pour poules de 4 (suivre les chiffres) ou 5 élèves(suivre les lettres). Les matchs se font en 7 points sec, ce qui confère une véritable autonomie ( pas de chrono commun). Elle a la particularité outre le fait que l'ordre des rencontres y soit prédéfini, de prendre en compte les scores pour les élèves qui perdent avec un écart mince. On peut permettre à l'enfant qui perd tous ses matchs, de malgré tout se sentir compétent en mesurant les progrès accomplis et en y accordant une valorisation: "J'ai perdu 1-7 la semaine dernière, ce qui fait 0 point, je perds aujourd'hui 6-7 , je remporte 2 points (cool!)". Pour le classement final, avant les matchs de barrage, les élèves doivent soit avoir fini toute la feuille, soit avoir au moins fini les matchs aller. Dans ce dernier cas, si les élèves ont commencé les matchs retour, on prend en compte que les matchs aller (nombre équivalent de matchs pour chacun)

Question légitime: Comment faire quand des élèves ont fini leur feuille et que d'autres n'ont pas fini? Les élèves ayant fini leur tournoi, en attendant de faire les barrages, viennent récupérer des raquettes et font un match en double (1er et 4e contre 2e et 3e) avec comptage des points fédéral.

Notre système est perfectible. Je prendrai avec plaisir toutes les remarques. Si vous avez des questions, je reste disponible à cette adresse ghislainhanula@cegetel.net


Ghislain HANULA.