Acrosport-Lycée-Scénario enseignement-Lionel AMATTE

Introduction

== Sénario d'enseignement

-ACROSPORT-NIVEAU-3-LYCEE ==

Dans le cadre des enseignements d’EPS, les compétences attendues sont précisées par les textes de référence (pour le Lycée Général et Technique : B.O. n°4 du 29 avril 2010 (programmes) et B.O. n°31 du 6 sept 2007 (protocoles)).

Compétence propre 3 :

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

Compétence attendue en acrosport-niveau 3-lycée :

« Composer et présenter une chorégraphie gymnique constituée au minimum de 4 figures différentes et d’éléments
de liaison pour la réaliser collectivement en assurant la stabilité des figures et la sécurité lors des phases de
montage/démontage.
Chaque élève est confronté aux rôles de porteur et voltigeur. Les formations sollicitent des effectifs différents
d’élèves (duo, trio..).
Juger consiste à identifier les différents types de figures et valider les critères de stabilité et de sécurité. »

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Un postulat introductif…

Les propositions énoncées s’organisent autour d’une idée conceptuelle forte : LA CULTURE SCOLAIRE DES APSA, interagissant avec ces dernières, incorporant dans ses propositions TOUTES les conditions qui organisent dans le champ scolaire, UN MILIEU PARTICULIER (conditions sociales, temporelles etc..) producteur des CONDUITES ADAPTATIVES qui caractérisent UNE CULTURE SINGULIERE… celle du SUJET lui-même.

Trois exigences pour cela :

• Les élèves JOUENT et se sentent jouer à une pratique sociale identifiée.
• L’enseignant CIBLE un ou des objets d’enseignement.
• Les transformations mises en perspectives se REALISENT dans les conditions et le temps scolaires.

Il faut donc :

• SELECTIONNER dans le corpus culturel ce qu’il faut faire étudier (objet) prioritairement et qui répond à l’ensemble des exigences éducatives , formatrices et instructives de l’EPS à l’école.
• ET IDENTIFIER précisément ce qui devra être appris par TOUS les élèves, selon leur activité adaptative particulière, dans leur formation d’un citoyen cultivé et autonome.

A partir de ce postulat, nous définirons l’idée de « vivre des tranches de vie acrobatiques » comme : Une forme de pratique porteuse de la visée d’enseignement qu’est la transmission des techniques acrobatiques et de la visée d’éducation qu’est une citoyenneté en acte.