Danse-Lycée-N4-Sandrine NEULET-Nadia VALOFF

De Conservatoire EPS

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Sandrine NEULET - Lycée MENDES FRANCE - Vitrolles - Année 2013



Nadia VALOFF - Lycée MENDES FRANCE - Vitrolles - Année 2013


Introduction

Compétence propre 3 

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique.


Compétence attendue en Danse, Niveau 4 :

Lycée Général et Technologique : B.O. n°4 du 29 avril 2010 (programmes) et B.O. n°31 du 6 sept 2007 (protocoles)

  • Composer et présenter une chorégraphie collective à partir d’une démarche et de procédés de composition définis avec l’enseignant. Enrichir la production par l’organisation de l’espace scénique et les relations entre danseurs. La motricité allie différents paramètres du mouvement au service d’un projet expressif.
  • Repérer les éléments de composition et en apprécier la pertinence au regard du propos chorégraphique.


« composer et présenter … »

  • Chaque groupe est chorégraphe de sa propre prestation.
  • La chorégraphie est présentée à la classe entière.
  • La chorégraphie est mémorisée ( chaque groupe passe 2 fois si possible)
  • L’espace scénique est délimité et orienté par rapport aux spectateurs.


« …une chorégraphie collective » à de 3 à 6 élèves"

  • 4 élèves dans notre exemple.


« à partir d’une démarche… » Nous différencions deux axes :

  • Un axe donné par l’enseignant : Ce sont les ingrédients, les supports de création à partir desquels les élèves vont composer. Dans notre exemple : l’enseignant a proposé aux élèves, 3 phrases gestuelles de 8 temps qu’ils ont apprises.
  • Les élèves doivent d’un point de vue cognitif s’appuyer sur un raisonnement, une méthode, une manière de penser leur danse.Ils doivent réaliser un réel cheminement dans leur travail de création en acceptant de renoncer à des réponses initiales, jugées à postériori, inadaptées, et d’en trouver de nouvelles.


« et de procédés de composition … » :

  • Accumuler,
  • répéter,
  • inverser,
  • dupliquer, ….

Jouer avec les procédés de composition consistait pour eux, à agencer entre elles, dans le temps et l’espace, les différentes phrases ou bout de phrases gestuelles. Dans notre exemple, les élèves ont composé en s’appuyant sur la gestuelles des trois phrases apprises et en utilisant principalement deux procédés : la répétition et l’accumulation.


« …choisis AVEC l’enseignant. » Le mot AVEC interpelle. Nous l’interprétons ainsi :

  • L’enseignant propose un ensemble de procédés de composition,
  • Les élèves réalisent des choix au sein de ce panel.
  • Leurs choix doivent être validés par l’enseignant.


« Enrichir la production… »

  • améliorer, embellir, étoffer, rendre plus beau en apportant quelque chose de nouveaux.
  • Les élèves ont amélioré les phrases en jouant sur la notion de duo qui se forment et se reforment. Un procédé renforce la dimension amoureuse du propos : les regards volontaires et fréquents le plus souvent réalisés dans un espace proche.


« …par l’organisation … »

  • manière dont sont agencés plusieurs éléments, disposition, association, agencement.


«  de l’espace scénique…. »

  • Les trajets sont précis et organisés avec des changements de direction. Ici l’occupation de l’espace est très géométrique.


«  et les relations entre danseurs. »

  • Les relations doivent être organisées selon une ou deux modalités.
  • Dans notre exemple, le temps (unisson ou décalé ), l’espace (danseurs proches ou en contre point ), le regard, les contacts, les portés,…


«La motricité allie différents paramètres du mouvement… »

  • espace : orientation, directions, trajets, dimension, niveaux
  • temps : Structure non métrique: vite/lent/arrêt/accélérer/décélérer
  • Energie explosif /fluide/suspendu/relâché/lourd/léger/saccadé/vibré/pop/soudain.


«  au service d’un projet expressif. »

  • Les procédés sont repérables et pertinents : un propos se dégage. La relation amoureuse au travers du regard.
  • Afin de rendre lisible leurs choix, les danseurs présentent avant leur passage un document visuel ou écrit illustrant leur propos chorégraphique. Le document proposé par le groupe est présenté dans le film. Leur titre est « regard échangés et changés ».


Spectateur : 3 exemples de «fiche spectateur » remplie par les élèves sont proposés à la fin du film. Ces fiches s’organisent à partir de ces indicateurs :

  • Quels sont les éléments de construction que vous avez pu voir, citez les et en décrire un au choix
  • Si vous deviez garder une trace, une image forte de leur chorégraphie, laquelle et pourquoi
  • Quelles transformations apporteriez-vous en vue d’améliorer encore plus leur travail.


«  Repérer les éléments de composition… »

  • Trouver et retranscrire, par une lecture non pas horizontale mais transversale, les choix de composition opérés par les danseurs.


« …et en apprecier la pertinence au regard du propros chorégraphique. »

  • Mettre en lien les émotions et la lisibilité du message ou des images perçues par le spectateur, avec l’intention sous jascente des danseurs.


Le niveau 4 de compétence nous semble atteint dans les exemples proposés en fin du document vidéo support.


Chorégraphie : " Regards échangés et changés "

Classe de Terminale (Lycée Pierre MENDES FRANCE - Vitrolles) - Année : 2013