Différences entre les versions de « Step-Lycée-N4-Mobile 3-Lire Interpréter Réguler-Florence MALMEZET »

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« Lire/Interpréter/Réguler », cette vidéo tente de montrer une difficulté récurrente d’élèves liée à la façon de mémoriser un enchaînement de pas step.
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: « Lire/Interpréter/Réguler », cette vidéo tente de montrer une difficulté récurrente d’élèves liée à la façon de mémoriser un enchaînement de pas step.
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: La lecture de la motricité de ces élèves nous montre des décalages par rapport au tempo de la musique : accélérations/ralentissements/hésitations. Donc, une difficulté à être parfaitement synchronisé sur le tempo donné par la musique. Pour certaines des élèves, la réalisation de l’enchaînement step  se fait presque exclusivement par imitation d’une camarade qui a « mieux mémorisé » celui-ci, en prenant des repères visuels ostensibles, quasiment en permanence.
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: Tant que les élèves exécutent l’enchaînement step par imitation, il n’y a pas de mémorisation possible et donc pas d’apprentissage autonome et pérenne. Ils resteront en difficulté voire en échec par rapport à la tâche demandée.
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: Afin de répondre à cette difficulté, lors des phases de mémorisation d’un enchaînement, ou d’une création, il sera nécessaire de mettre les élèves dans des situations les obligeant à faire un effort de concentration et de mémorisation en supprimant tout « modèle » ou mettre ce dernier dans une orientation perturbante. Suppression du modèle ou modèle différé : travail seul, en canon ou en alternance. Orientation perturbante du « modèle » : travail face à face ou dos à dos.
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La lecture de la motricité de ces élèves nous montre des décalages par rapport au tempo de la musique : accélérations/ralentissements/hésitations.
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Donc, une difficulté à être parfaitement synchronisé sur le tempo donné par la musique.
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'''INTERPRÉTER :'''
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Tant que les élèves exécutent l’enchaînement step par imitation, il n’y a pas de mémorisation possible et donc pas d’apprentissage autonome et pérenne. Ils resteront en difficulté voire en échec par rapport à la tâche demandée.
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Afin de répondre à cette difficulté, lors des phases de mémorisation d’un enchaînement, ou d’une création, il sera nécessaire de mettre les élèves dans des situations les obligeant à faire un effort de concentration et de mémorisation en supprimant tout « modèle » ou mettre ce dernier dans une orientation perturbante.
 
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Pour engager la discussion sur cette contribution, vous devez envoyer vos remarques par mail à l'auteur : [mailto:florence.malmezet@ac-aix-marseille.fr florence.malmezet@ac-aix-marseille.fr]
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Après réponse de l'auteur, cet échange sera formalisé et prendra place sur cet onglet.
  
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Version actuelle datée du 31 mars 2021 à 10:08


Florence MALMEZET - Lycée professionnel René CHAR - Avignon - Année 2016

Ce que veut montrer la vidéo associée

Dans le cadre des techniques professionnelles d’enseignement
« Lire/Interpréter/Réguler », cette vidéo tente de montrer une difficulté récurrente d’élèves liée à la façon de mémoriser un enchaînement de pas step.
LIRE
La lecture de la motricité de ces élèves nous montre des décalages par rapport au tempo de la musique : accélérations/ralentissements/hésitations. Donc, une difficulté à être parfaitement synchronisé sur le tempo donné par la musique. Pour certaines des élèves, la réalisation de l’enchaînement step se fait presque exclusivement par imitation d’une camarade qui a « mieux mémorisé » celui-ci, en prenant des repères visuels ostensibles, quasiment en permanence.
INTERPRÉTER
Tant que les élèves exécutent l’enchaînement step par imitation, il n’y a pas de mémorisation possible et donc pas d’apprentissage autonome et pérenne. Ils resteront en difficulté voire en échec par rapport à la tâche demandée.
RÉGULER (vidéo prochain Gtep)
Afin de répondre à cette difficulté, lors des phases de mémorisation d’un enchaînement, ou d’une création, il sera nécessaire de mettre les élèves dans des situations les obligeant à faire un effort de concentration et de mémorisation en supprimant tout « modèle » ou mettre ce dernier dans une orientation perturbante. Suppression du modèle ou modèle différé : travail seul, en canon ou en alternance. Orientation perturbante du « modèle » : travail face à face ou dos à dos.


Compétence propre 5 

Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi.



Compétence attendue en Step, Niveau 4 :

Bulletin officiel spécial n° 5 du 19 juillet 2012

  • Produire et identifier sur soi les effets différés liés à un mobile personnel (développement – entretien) ou partagé (motricité)
  • Prévoir et réaliser un enchaînement seul ou à plusieurs, en utilisant différents paramètres.



Step Mobile n°3 :

Bulletin officiel spécial n° 5 du 19 juillet 2012

  • S'entretenir en recherchant le développement de sa motricité.
  • Solliciter sa coordination-dissociation, sa concentration, son anticipation, sa synchronisation et sa créativité.
  • propositions d’épreuve :
    • Au moins 2 blocs sur 4 sont entièrement créés par les élèves ;
    • L'utilisation des bras en dissociation (bras/bras et/ou bras/jambes) est imposée durant au moins deux blocs ;
    • L’enchaînement est présenté en 2 x 6 minutes, avec 5 minutes de récupération ;
    • L’effort est aérobie (60 à 70 %).


Classe de Terminale (Lycée Réné CHAR - Avignon) - Année : 2016

Pour engager la discussion sur cette contribution, vous devez envoyer vos remarques par mail à l'auteur : florence.malmezet@ac-aix-marseille.fr

Après réponse de l'auteur, cet échange sera formalisé et prendra place sur cet onglet.

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