Danse-Lycée-Scénario enseignement-Octave MONZIES-Sylvain RIGLER
De Conservatoire EPS
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Octave MONZIES - Lycée Victor Hugo - Marseille - Année 2020
Sylvain RIGLER - Lycée Victor Hugo - Marseille - Année 2020
Introduction
Cette vidéo intitulée « Danse ton Blaze » a pour but de présenter une entrée en activité danse, à la fois signifiante et adaptée à des élèves lycéens de seconde, issus exclusivement d’établissements d’éducation prioritaire de Marseille. L’objectif de cette première séance est de les engager facilement et rapidement dans une phase de recherche du mouvement au sein du processus de création artistique. Les vidéos présentées sont
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L’élève doit dessiner avec différentes parties de son corps, les quatre premières lettres de son prénom. Ces 4 lettres, misent bout à bout, constitueront son « blaze » [1]
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- 4 zones de travail sont matérialisées avec des couleurs différentes et correspondent aux 4 lettres du blaze à trouver.
- Les exigences sont différentes dans chacune des zones : 1ère lettre : utiliser deux parties du corps et un déplacement 2ème lettre : deux parties du corps et un saut 3ème lettre : deux parties du corps et un passage au sol 4ème lettre : deux parties du corps et au choix (un déplacement, un saut ou un passage au sol)
Pour pouvoir passer dans la zone suivante, l’élève doit faire valider sa lettre par l’enseignant. L’enseignant est donc le garant du respect des critères de réussite :
- Respecter les exigences de zones - Réaliser un geste ample - Avoir une implication corporelle importante
Deux avantages pédagogiques de cette organisation spatiale
- MOTIVATION : au fur et à mesure que les zones se vident, les élèves passifs finissent par s’engager de plus en plus intensément pour ne pas stagner dans la zone.
- GESTION DE L’HETEROGENIETE : non seulement chaque élève avance et travail à son propre rythme, mais aussi, l’enseignant peut identifier très rapidement les élèves en difficulté dans l’activité danse et adapter son intervention en différenciant les exigences, les contraintes et les contenus.
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Une fois que leur « blaze » trouvé, les élèves se mettent en binôme et s’apprennent mutuellement leur phrase chorégraphique dans le but de l’effectuer à deux à l’unisson. Le « blaze » individuel devient donc un « blaze » commun de 8 lettres. L’enseignant à la possibilité de laisser se regrouper les élèves de façon affinitaire ou bien d’imposer certains binôme en dyade dyssimétrique (si possible de niveaux proches) pour ne pas laisser un élève seul, et potentiellement échec, face à ses difficultés.
Cette phase de co-apprentissage des blazes est le moment pour l’enseignant de travailler avec les élèves sur la lisibilité de leur geste, la synchronisation du mouvement, l’écoute, ou encore sur l’acquisition de différentes méthodes pour apprendre et faire apprendre un mouvement en danse.
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Après cette entrée dans l’activité qui a pour objectif d’engager le plus grand nombre d’élèves (issus de milieux défavorisés rappelons-le) dans le déclenchement de mouvements dansés amples et à forte implication corporelle, les séances suivantes pourront reprendre l’organisation pédagogique en 4 zones pour qu’ils s’engagent plus intensément et plus spécifiquement dans chacune des phases du processus de création artistique que sont : l’exploration (déjà initiée dans cette séance), l’enrichissement, la composition et la présentation devant spectateurs.
Compétences attendues
Notre intervention s’inscrit évidemment dans les attendues des programmes d’enseignement de l’EPS relatifs au BO du 22 janvier 2019, qui stipulent : « Au cours de l’année de seconde, compte tenu de la diversité des parcours de formation au collège et de l’hétérogénéité des publics scolaires, les élèves doivent être engagés dans un processus de création artistique »
Au sein du Champs d’Apprentissage 3 (CA3), la séquence d’enseignement en danse doit permettre à l’élève de contribuer à l’atteinte des attendus de fin de lycée (AFL) :
- « S’engager pour composer et interpréter une chorégraphie collective selon un projet artistique en mobilisant une motricité expressive et des procédés de composition »
- « Se préparer et s’engager, individuellement et collectivement, pour s’exprimer devant un public et susciter des émotions. »
- « Choisir et assumer des rôles au service de la prestation collective. »
Vidéos
Vidéo 1
Classe de Seconde (Lycée Victor Hugo - Marseille) - Année : 2020
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Vidéo 2
Classe de *** (*** *** - ***) - Année : ***
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Vidéo 3
Classe de *** (*** *** - ***) - Année : ***
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Discussion
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- ↑ Dans la culture « street art’ », le blaze (apocope du mot « blason »), correspond au nom que se donne un artiste pour signer ses œuvres, et notamment beaucoup utilisé par les taggeurs, ou bien encore les rappeurs.